前 言

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、教知识与练能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出、展开，又在课堂教学中运行的。在课堂上以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果，所以课前准备工作尤为重要。
一、 什么是备课？
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
关于几个概念的理解：
教学计划
（课程计划）：是课程设置的整体规划.它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
教学大纲
指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。
专业人才培养方案(相当于原教学计划)
是学校围绕培养人才这一核心，组织教学过程、安排教学任务、管理教学进程，保障与评价教学质量的基本文件和依据，是人才培养目标、基本规格及培养过程和方式的总体设计。构建科学、合理的人才培养方案.必须具备三个基本要素:一是要选择构建培养方案的主线.二是要根据不同的学科专业.选择课程体系的结构模式.三是选择适当的技术路线对以往教学计划进行具体的修订。
学科课程标准(相当于原教学大纲)
是围绕人才培养这一核心而规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是学校教学管理课程和评价课程的基础。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分主要围绕学生的培养这一中心来阐述的，提出了面向全体学生的学习基本要求。
课程实施方案(相当于原教案)
课程教学实施方案是对学科课程进行实施的具体教学方案。
一般应包括以下内容：
●各章节教学内容及具体要求；
●已配置的教学资源及获取渠道；
●课程教学模式建议；
●各章节教学内容的导学、自主学习与助学安排；
●平时作业与课程实践环节的安排及要求；
●教学支持服务的内容及具体方式；
●形成性考核内容、要求及具体方式；
●终结性考试的内容、要求及具体方式等。
备课与预设的关系
预设表现在课前：指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；
预设表现在课中：指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；
预设表现在课后：指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 预设是必要的。
课堂教学是一种有目的有意识的教育活动。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。
课堂上教师也要按预先的设计开展教学活动，保证教学活动有计划、有效率展开，但教学不只是单纯的“预设”操作，原有教案的展开过程，更是课程创造与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，致使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。 
从学生发展的角度来说，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄静与视界的敞亮。
二、 为什么备课？
1. 凡事预恻立，不预则废
无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。只有课前的精心预设，才有课上的精彩纷呈。
2. 备课是教学工作取得成功的前提
教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。
3. 备课是教学工作不可或缺的环节
教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
4. 备课是提高教学质量和教学水平的保证
备好课不仅是讲好课的重要前提，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。
5. 备课是教师不断挖掘自身潜能的过程
教师都具备一定的专业文化水平和一定的教学能力，但这只是教师教好课的可能条件。这些可能条件甚至较好的条件，如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，不但不能顺利完成教学任务，也不能使可能的教学能力得到充分的发挥。
6. 备课是种艰苦复杂的脑力劳动的过程
知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高，使作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的，一种最佳教学方案的设计和选择，往往是难以完全使人满意的。因此，我们既要认识到备课的重要性，又要看到备课的艰苦性。
①备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行了精心设计，达到融会贯通、如同己出的程度，教学才可以娓娓道来，左右逢源。教学氛围的营造和教学方法的运用要让学习者惊喜，要唤起他们的学习兴趣。
②备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案
对教学内容烂熟于胸，倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点，紧接着是学生对客观的教学内容和教师传授内容的内化。如果没有教师很好地内化了的教学内容，学生就很难做到内化知识。
内化在一定程度上是主体自身与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，僵硬的，没有感情的。具体化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识的具体化、活化是教师想象力充分释放，创造力充分展现的过程。每一节课的内容，首先对老师来说应是丰满的灵动的富有丰富情感的，然后才会对学生构成新奇的富有情感成分的，只有这样，才能做到对课程教学内容的再创造，才能实现师生的生成。
③备课是对教学资源开发、整合与利用的过程
教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，均是教学资源。特别是师生的经历、经验和课堂上随机生成的人力、条件性资源都是。教学活动不仅是认知活动过程，也是社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际和情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步的发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。
④备课是对学生的研究与关注
备课要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；备课要关注学生这一团体特有的独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。
⑤备课是教师再学习的过程
终身可持续发展是当今社会对教育提出的新要求，而建设学习型社会、学习型组织，要求社会中的每个成员都要终生学习。教师更应如此。教师教学职业的持续发展表明，教师的成长是一个漫长的历程，教师的教学能力恰恰是基于教学经验和经历基础上的反思、回味而形成的，而主要不是在职前（大学读书期间）形成的。
三、 备课备什么？
备课，不等于“背课”。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多。主要包括以下“八备”：
1.备大纲
学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和“三基”内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、注重实践”上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
2.备教材
教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。
熟悉教材要求：
首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；
其次，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。
最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。
分析教材要求：
首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的四个不同要求：
了解：对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么”，并能在有关问题中识别它们；
理解：对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么”，以及与其它概念和规律之间的关系；
掌握：对重点知识，经常需要运用的知识，必须熟记并熟知其“在哪儿”可查阅到，以备随时之用。
运用：在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓“做什么”、“怎么做”，从而形成能力。
其次，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、疑点、弱点和关键，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求；
备重点
重点：要掌握重点。重点是指教材中最基本、最关键的内容。重点教材在整个教材中占有重要的地位和作用，是学好一般教材的基础。只有使学生集中精力把它们学深学透、练好练熟，才能学好其它内容。
重点教材的一般标准是什么呢？主要包括这样三个方面：基本概念、基本理论和基本方法。
在分析教材重点时，还应注意它与教学重点的关系。所谓教材重点，是根据某一部分教材在全部教材中的地位来确定的；而教学重点则需要从学生实际出发，根据班级学生的具体情况而定。这就是说，不仅仅要分清教材的主要与次要、重点与一般；而且还要考虑哪些知识为学生所已知，哪些是未知；哪一点易懂，哪一点难学；哪些要使学生牢固掌握，哪些只需学生一般了解。这就要充分进行调查研究，根据学生实示情况来确定。可以这样说：教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅仅指教材重点。
备难点
难点：要突破难点。要明确什么是难点：凡为大部分学生所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。
备疑点
疑点：要解决疑点。凡学生或老师，或者师生共同感到教材某问题无法解答，或认为教材某知识有问题，或看法不一致，但又不能确定其对错的知识和问题。解决办法：师生讨论；教研讨论；求教专家；网络讨论……
备弱点
弱点：要发现弱点。为教材章节间，或前后内容间出现知识衔接方面的问题，或本课程与其他学科所描述知识不一致，或教材内容存在明显瑕疵或漏洞，或知识严重滞后的表现。
备关键
关键是开启知识门的钥匙。一个单元、一篇教材有许多内容，但是必有某一部分知识起决定作用。把这部分知识学好了，其它知识就能迎刃而解，就能打开知识之门，顺利掌握全部教材。正如一把锁，钥匙对准了锁眼，就豁然洞开，这就是知识的关键。考核的重点；重点知识之间的环节；运用的重点等等
最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度。做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、解决疑点，杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。
3.备资源
教师要广泛阅读有关教学参考资料，开发课程资源开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的“缝隙”，即潜伏在教材深处不易察觉的“隐蔽点“；要把握知识的”障碍点“、”闪光点“，这些内容往往隐藏着开发学生智力的“引爆点”，常常能发挥意外的作用。
首先，要注意教材的"缝隙"是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法......
第二，必须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的"知识圈"。
第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的"意外发问"，做到知己知彼，方能"临阵不乱"。
通过备内容，最终要做到：懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握"字里字外"之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。
4.备学生
要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。
了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。
要了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。
要了解学生要了解什么？怎样了解？
①了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣 爱好、性格气质。
②了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。
③了解学生的知识水平和接受能力。
④了解学生在学习‘上的疑点、难点及对教学的意见、建议。
了解学生除课下调查、个别谈话，及在实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。
5.备教法
备方法，就是在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、
知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。
备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；如何引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：如何安排练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。
备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法，尽力做到"堂堂有异，课课有别"，常教常新。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何"学"，从"学"的角度来研究教，以使学生能够"会学"。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点"标新立异"、 "独辟蹊径"、"别开天地"，创造出别具一格的教学方法......
常用的方法有：(1讲授法；2谈论(谈话)法；3演示法；4.练习法；5读书指导法；6.课堂讨论法；7实验法；8启发法；9实习法；10参观法；11.案例法；12.课题法；13项目法14.指导自学法等等)
6.备流程
首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学流程。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；
第二，按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到吐故纳新，增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系
第三，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。
最后，要善于使用教材：
其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；
其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。
教学流程(教学设计)
开课（展示目标、任务）----讲授自学---有效互动---魅力精讲---当堂过手（记忆、练习、拓展运用）---生成创新---结课---课外作业的布置…
教学流程设计的教学过程的主要步骤：
[复习旧课，评价激励]
[导入新课，明确任务]
[学习新课，共同探究]
[例题解析，培养能力]
[同步练习，当堂达标]
[课堂小结，质疑问难]
[布置作业，拓展延伸]
“三三制”教学方式，即每一堂课教学时间尽可能做到三个三分之一，教师讲授、学生自主合作探究学习、巩固练习各占三分之一
7. 备作业
首先，要充分研究课文后面的练习与习题。做好它，对理解、巩固所学知识有很大好处。课本上的每一道题，都有其一定的意义，为什么要安排这样的练习与习题一定要弄清楚。
其次，要“作业下水”。就是教师要亲演习题。要培养学生的解题能力，首先教师要自我练习。所谓“不入虎穴，焉得虎子“，”不过河不知水深浅“龙其是初任教学工作的青年教师，更应把演算习题作为提高自己教学水平的 基本功
另外，还应该围绕教学目的，结合学生实际，拟定一些补充练习。因为课本上的练习是统一教材，不一定适应各地区、各学校的特点，这就需要我们自编一些结合实际、质量较高的补充题；有时课本的题目太少，或过于简单，为了加强这部分知识的巩固和运用，弥补教材的不足，也需要补充适当的练习与习题。
8. 备反思
①学生是否掌握了教学内容，重点、难点的理解？
②学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？
③学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？
④学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？
⑤是否经常积极主动地提出疑问？
⑥学生活动（或练习）的时间是否充裕得当？
⑦学生自学、读书、书写习惯、学习方法是否养成？
⑧学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等？
四、如何备课？
(一) 完整教案十大项内容：
首先，依据课程标准，结合教学任务书，制定学期授课计划 。
应该包括组织好复习提问，设计好引言各部分知识点间的过渡语，准备好例子的表述，确定好课尾的复习题作业……具体说：
1．课题（说明本课名称）
2．教学目的（或称教学要求、教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
3．课型（说明属新授课，还是复习课）
4．课时（说明属第几课时）
5．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
6．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
7．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
8．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
9．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
10．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
(二)具体备课方法
1.集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主
备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖"集体备课"，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。
2.一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主
备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其"精华"、"精要"、"精辟"部分，．以及"精练"语句。只有"点面结合"、"点面相映"；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。
3.单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主
备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，"备一节，讲一节"、"讲哪节、备哪节"、"明天课，今天备"地孤立备课，教学效果势必不佳。
4.集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主
教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周的课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是"粗备"，那么周前备课就是"细备"，而课前备课则属"精备"。课前备课包括；重温教案(把教案当成"剧本"，在脑海里"预演"一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。
5.编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主
编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握
6.课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善
所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称"课后备课"。即通过"教后记"对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。 备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分
五、其他问题
1.关于突出职教理念的问题
在人才培养目标上，职业教育是培养生产与社会实践第一线高素质技能型专门人才；课程类型与结构上：职业教育强调理论实践一体化，专业实训类课比重应较大，并注重岗位实操技能训练；评价学生学业重点：职业教育突出职业技能和就业能力，注意相关知识的应用；教师标准：职业教育要求教师教学与职业实践并重，既有一定企业一线工作经验，又是一名合格的老师的双师型教师在职业教育中具有一定优势。
高职教育的以上特点，决定了一堂好的职教课必须依据学科课程标准，结合教学任务书，在制定学期授课计划时突出“能力目标”，一门好的职教课程必定有明确的任务，在教师的指导下，学生能够完成这些任务，并练出办事和解决问题的能力，练出“自学的能力”，学到“相关知识”，获得实际成果。
作为一名高职教师，不断研究高职教学的要求和新形式下教学的具体情况，适应职业要求，是我们永远的课题。在写好教案，做好规范教学，提高教学质量方面，需要我们不断探索，相互学习。我院很多年轻教师在教学上都很有思路，有想法，并形成了自己的教学风格，深受同学的喜爱。而我校更有众多的教学专家对此有着多年的经验和独到的见解，更是我们学习的目标和榜样。
2.关于听课与评课的问题
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键，怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。也是新教师向老教师学习和教师相互学习，互相促进，共同提高的重要途径。
听课：
是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。
评课：即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，推进教师专业水平提高的重要手段。
听课是初为人师的起点 ；
听课，教师进步的基石；
听课，教师成长的阶梯；
听课，教师自检的法宝。
关于如何听课？
首先，课前要有一定的准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
其次，听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。既要看教，也要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
最后，听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
在分析总结他人课时要注意比较研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都会形成自己独特的教学风格，不同教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
评课：
A.从教学目标上分析
首先从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务
B.从处理教材上分析
要看教材处理是否得当；要看重、难、关键点是否抓住；要看教法选择是否恰当；要看知识教授是否准确、科学。
C.从教学程序上分析
教学程序是 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
第一、看教学思路设计
第二、看课堂结构安排，包括：
1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致
3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配
4．计算优差生活动时间
5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，去做别的事情。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
D.从教学方法和教学手段上分析
第一、看是不是量体裁衣，优选活用
第二、看教学方法的多样化
第三、看教学方法的改革与创新
第四、看现代化教学手段的运用
E.从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：
2．看教态：
3．看语言：
4．看操作。
F.从教学效果上分析
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
评课小结：
第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
结束语：
作为一名高职教师，不断研究高职教学的要求和新形式下教学的具体情况，适应职业要求，是我们永远的课题。在写好教案，做好规范教学，提高教学质量方面，需要我们不断探索，相互学习。我院很多年轻教师在教学上都很有思路，有想法，并形成了自己的教学风格，深受同学的喜爱。而我校更有众多的教学专家对此有着多年的经验和独到的见解，更是我们学习的目标和榜样。
俄国教育家、美学家车尔尼雪夫斯基曾说：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人。”高职教育需要培养具有终身学习理念的技能型专门人才，不断努力学习，提高教师自身素质，更是我们不变的追求和目标。
一位老教育家也说过，要当一个好的教师，必须具备"三术"，就是学术（专业知识）、技术（实验能力或使用各种教具的技能）和艺术（表达能力）。通过刻苦学习，认真备课，包括集体备课和个人备课，多听课，多研究交流，努力实践，不断积累，不断改革创新，就能达到三术俱备的程度，成为一个优秀的教师。

教学督导室
2012年1月8日整理